【記者李容珍採訪報導】「老師很認真教，但他們沒有管教權！」

金門基督教會董事長、已自金城國中退休4年的陳世聰表示，現今教育場域與他退休前相比，整體變化其實不大；至於為何教師如今普遍感到壓力大、幸福感低，他認為，正反映出當前教育現場的多重困境。

他指出，近年來相關法規愈來愈多，讓老師在管教學生時常有「動輒得咎」之感。現行教育政策傾向正向管教與鼓勵學生，但對學生違規行為，卻缺乏較具效力的處理措施。

例如，學生聯絡簿未交由家長簽名，若多次未簽，老師頂多只能開立一張「勸導單」通知家長。然而，這類措施對學生而言往往不痛不癢；若學生未將通知帶回家，家長也無從得知，老師自然更容易產生無力感。

少子化過度呵護　管教初衷受挑戰

他表示，現在即使只是記一支警告這類較輕微的管教行為，也常面臨家長反彈。

在少子化趨勢下，許多家長對孩子格外呵護，不忍孩子受處罰。他引用聖經希伯來書十二章6節「凡所愛的，主必管教」，強調管教本身只是手段，真正目的在於幫助孩子改善行為，促進人格健康發展。然而，現今教育制度強調「零體罰」，並訂有性平、霸凌防治等多項規範，雖有其必要性，卻也在一定程度上限縮教師的教育空間。

他說，老師在擔心觸法的情況下，往往傾向避免作為；但教育工作本身又無法停止，長期下來便容易陷入管教無力與職務壓力之中。

「教育是一種教人的工作，不只是教知識。現在透過網路、AI搜尋，很容易取得知識，但真正的教育，還是要靠人去影響人、生命影響生命。」

親師溝通斷層　信任不足加深挫折

陳世聰指出，老師原本應是學生的權威與生命榜樣。若教師對學生缺乏必要的管教與約束，其專業尊嚴其實也會受到影響。尤其在少子化社會中，家長對孩子投入更多關注與保護，一旦親師之間缺乏良好溝通，便容易誤解教師的管教初衷，進而造成緊張甚至對立。

他認為，當老師的教導得不到家長信任與肯定時，教師的挫折感只會更加沉重。因此，他特別強調親師溝通的重要性，認為學校與家庭若能在管教原則上取得共識，形成一致性，將更有助於學生的成長，也能讓老師的教學與管教更為順利。

法規限制重重　使命感逐漸消磨

他回憶，過去任教時，常會親自進行家庭訪視，主動與家長溝通管教方式。

「以前我會直接問家長：『我希望這樣管教你的孩子。』家長多半會說，『沒關係，老師，如果他錯了，請你管教他，我們信任你。』」但他坦言，這樣的信任關係，如今已大不如前。在層層法規限制下，某種程度上也反映出制度對教師的不安與防範，擔心老師言語過重或處置失當。

然而，他認為教育最核心的工作，仍是品格教育與人格塑造。若教師在這方面無法發揮作用，不僅成就感降低，幸福感也會隨之流失。

建立校規權威　預備學生適應社會

「教育是影響人的工作。」他表示，老師與學生建立良好關係非常重要，因為唯有在彼此信任的基礎上，才可能有好的教學與有效的管教。

他指出，現今學生面臨的狀況更加多元，學校本身就像一個微型社會，肩負著幫助學生預備未來進入社會的重要功能。若學校缺乏明確校規，或在學生管教上沒有適當制度與規範，便難以培養學生遵守規則的觀念，未來進入社會後，也較難建立守法意識。

他認為，透過制度與校規建立學生行為規範，同時賦予教師適度的管教權威，其實十分重要。尤其校規與管教規範的明確化，不僅有助學生成長，也能讓教師在教育現場有所依循。

他進一步指出，這也牽涉教育主管機關對教師的信任程度，應給予老師更多合理的管教權與自主空間。否則，現行許多規範與校事相關法制，容易讓教師感受到制度預設「老師可能做錯」，進而以法規層層限制。

「老師會覺得，好像被當成防小偷一樣在對待。」他坦言，在這樣的氛圍下，教師很難放手投入教學，更遑論建立真正良好的教育品質。

重拾尊重與紀律　營造幸福感教學環境

他感嘆，過去社會與家長普遍尊重教師，如今政府對老師有許多規範與要求，卻相對缺乏應有的尊重與信任，讓不少教師在教學上逐漸形成「只要不犯錯、不觸法就好」的保守心態。

在這樣的氛圍下，教師角色容易被視為一份單純職業，而非承載育人使命的工作，久而久之，也使教育原有的使命感逐漸流失。

他認為，若此情況持續，整體教育環境恐將持續惡化，教師的幸福感也會愈來愈低，更難談「生命影響生命」的教育本質。

面對少子化趨勢，學生人數逐年減少，老師其實更希望能把每一位學生都帶好。現今教育固然重視每個孩子的個別適性發展，但在強調個別化之外，仍必須兼顧團體紀律與合作精神，不能流於過度個人主義。

他強調，學校是建立學生紀律觀念的重要場所，教育不僅要幫助學生發展個人特質，也要學習如何遵守團體規範、與人合作，建立良好的人際關係。

唯有在良好的教學環境與互信氛圍中，教師才能在工作中重新感受到成就感與幸福感，不再陷於無奈與挫折之中。